lunes, 22 de mayo de 2017

PIRATAS DEL CARIBE, JULIO VERNE Y UNA PREGUNTA QUE SURGE EN 1º ESO ¿MAESTRO, QUÉ ES EL RAYO VERDE?



   Aprovechándose del próximo lanzamiento de la quinta entrega de la saga Piratas del Caribe: La Venganza de Salazar las cadenas están recuperando las anteriores cuatro cintas, cosa que por otro lado a mí personalmente me encanta pues es auténtica debilidad la que siento por el personaje del capitán Jack Sparrow, son 800 veces las veces que la he visto y no pierden por ello la gracia.


    
Bien, parece ser que ni tirado en el sofá delante de la caja tonta soy capaz de alejar la cabeza de la biología bendita...anoche mismo todas las alarmas se activaron dentro de mí al escuchar este diálogo entre Jack Sparrow (capitán, capitán Jack Sparrow) y su mano derecha Gibbs de la segunda entrega: En el fin del mundo.


“Has visto alguna vez el destello verde, Gibbs?” “Sí, alguna vez. Ocurre en raras ocasiones, en el último suspiro de un atardecer, un rayo verde destella en el cielo. Algunos pasan su vida entera sin verlo siquiera. Y algunos que dicen haberlo visto nunca lo han hecho. Y algunos dicen... algunos dicen que es la señal de que en alma ha vuelto a este mundo desde el reino de los muertos”

https://www.youtube.com/watch?v=MAdhzKsme_A

Ahora rriba es abajo
Escena del rayo verde durante la película

   ¿Rayo verde? ¡Pero si esa pregunta ya me la habían formulado mis alumnos de 1º ESO! ...benditos primerillos y bendita su curiosidad, me quejo de que el 90% de sus preguntas son obviedades y dudas que a nadie más se le pasarían por la cabeza....pero !Ay amigo¡, cuando pegan con la pregunta adecuad, se coronan...y esta es una:  - Maestro ¿qué es el rayo verde?

Secuencia de formación del rayo verde en una puesta de Sol

El rayo verde, un fenómeno óptico
    Para algunos el alma de un difunto que vuelve a la vida (en este caso la de Jack) para otros un fenómeno que sólo puede ver una persona enamorada, o que hará que dos personas que lo contemplan queden profundamente enamoradas... para muchos mitología, un fenómeno que teóricamente existe pero muy pocos aseguran haber contemplado (como las meigas en Galicia o el lince ibérico en Doñana vamos)


   Que sí maestro, pero no te enrrolles ¿Qué es realmente el rayo verde?


   En la novela  del mismo nombre, escrita por Julio Verne en 1882, se describe este fenómeno
.

¿Habéis observado alguna vez el sol cuando se pone en el horizonte del mar? Sí, sin duda alguna ¿Lo habéis seguido hasta el momento en que la parte superior del disco desaparece rozando la línea de agua del horizonte? Es muy posible. Pero ¿os habéis dado cuenta del fenómeno que se produce en el preciso instante en que el astro radiante lanza su último rayo, si el cielo, limpio de nubes, es entonces de una perfecta pureza? ¡No, seguramente no! Pues bien, la primera vez que tengáis ocasión ¡se presenta tan raramente!- de hacer esta observación, no será, como podría presumirse, un rayo rojo lo que herirá la retina de vuestros ojos, sino que será un rayo verde, pero un verde maravilloso, un verde que ningún pintor puede obtener en su paleta. Un verde cuya naturaleza no se encuentra ni en los variados verdes de los vegetales, ni en las tonalidades de las aguas más límpidas. Si existe el verde en el paraíso, no puede ser más que este verde, que es, sin duda, el verdadero verde de la Esperanza.


   Realmente es un fenómeno atmosférico que puede observarse  cuando sale o se pone el Sol en zonas despejadas de costa (todo empieza a coger sentido pues sólo he escuchado hablar de éste fenómeno en dos zonas costeras, la primera en Sanlucar de Barrameda y ahora en Conil)



   Cuando  el Sol se encuentra cerca del horizonte, ya sea a su salida o a su puesta, se produce  la refracción y la dispersión de sus rayos al atravesar la atmósfera. Al encontrarse con las capas de gases más densas de la atmósfera (normalmente cerca de la superficie) los rayos de luz solar comienzan a describir una trayectoria ligeramente curva, en la misma dirección que la curvatura de la Tierra. La luz de alta frecuencia (verde/azul) se curva más que la luz de baja frecuencia (roja/naranja), por así decirlo, todos los colores que formaban la luz visible del Sol comienzan a separarse unos de otros, los rayos que se curvan más se mantienen visibles y los que se curvan menos quedan ocultos tras el horizonte durante un breve espacio de tiempo.  

Explicación física de este fenómeno

   De esta manera, los rayos verdes y azules de la parte superior del Sol en el horizonte permanecen visibles mientras que los rayos rojos están tapados por el horizonte y tienden a ser eliminados, dejando que las tonalidades verdosas dominen durante los últimos instantes del avistamiento del Sol o los primeros en su salida. Y voilá, un precioso rayo verde¡¡¡¡ Este efecto óptico no dura más que 1 o 2 segundos, con suerte, y no siempre es verde, en ocasiones muy raras puede aparecer un breve destello azulado 



   Y si ya me tenía conquistado esta saga con la primera película, si me salpican conceptos de ciencia durante cada cinta (memorable la explicación del marinero Ragetti al encontrar el cadáver del kraken de Davy Jones y clasificarlo correctamente como cefalópodo) si comienzan a meterle cameos como la participación de Keith Richards, guitarrista de Rolling Stones, encarnando a Teague Sparrow, guardián del código pirata y padre de Jack Sparrow que ya en su momento me produjo una ilusión increible....ahoravan y  me vienen en la quinta entrega y me traen el cameo de Sir Paul McCartney... ¿Cómo no te voy a querer, cómo no te voy a querer? si vienes a sorprenderme ya por quinta vez¡¡¡

Keith Richards, el guardián del código
Paul McCartney en su papel durante la quinta película

es.gizmodo.com/que-produce-el-misterioso-rayo-verde-que-se-produce-al-1709263629
https://tocandolaluna.wordpress.com/2013/07/08/el-rayo-verde/
http://elpais.com/elpais/2014/07/27/actualidad/1406484856_749587.html
https://tecnologiadesdevenezuela.wordpress.com/2015/06/05/que-produce-el-misterioso-rayo-verde-que-aparece-al-atardecer/

  

sábado, 20 de mayo de 2017

JUGANDO CON LOS EXÁMENES. COMO LLEVAR EL CINE Y LAS SERIES A LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN

   Está finalizando el curso 2016/17, un curso intenso en este nuevo destino. Por un lado increible debido a la facilidades que los alumnos me han dado para trabajar día a día. Desde el primerillo al bachillerato, todos y repito todos mis alumnos, de una manera u otra han contribuido a multiplicar por mil la motivación que ya traía de sitios como Salobreña, Córdoba o Sanlucar (y ya era mucha) Por otro lado, está siendo un curso lleno hasta arriba de trabajo, de proyectos, de gilipolleces de las mías, todo enmarcado en el contexto de que este curso ha supuesto para mí el año de prácticas tutorizadas con todo el papeleo, informes, proyectos, memorias y detalles que cuidar y tener en cuenta. 

   Si a las exigencias (lógicas por otra parte) que supone estar controlado (en mayor o menor grado, la verdad que yo he trabajado con total libertad) por inspector, tutor, dirección, le sumamos esta bendita ética de trabajo que por ahora me guía en mi día a día (preparar todas y cada una de las clases, buscar materiales atractivos y motivadores, tener los exámenes corregidos para la siguiente clase, revisar cada trabajo,alcanzar un producto visible para cada actividad evitando reducir la evaluación a una triste nota numérica , buscar la interacción entre distintos niveles, salpicar las clases con sentido del humor y lograr que el alumno participe de manera activa y voluntaria en su proceso de aprendizaje... Pues ha resultado un año AGOTADOR en todos los sentidos.

   Repito, el final del curso asoma en el horizonte y comienzas  a recibir mensajes de qué estás haciendo bien o mal las cosas, de que eres un profesor normal o que escapas de la completa normalidad, de que los alumnos están más o menos a gusto contigo.... Si he de resumir estos mensajes y quedarme con dos sentimientos generales (nunca podrás tener contento a todo el mundo ni todo el mundo comulgará con tus ideas está claro) son que los alumnos disfrutan con mis clases, están motivados con la asignatura y .... que debo ser un profesor totalmente irreverente y que escapo de la total normalidad dentro del aula (cosa de la que hasta ahora me enorgullezco) ya sea por mi forma de vestir, por el trato que tengo con el alumnado, por mi forma de expresarme en ocasiones o por las decisiciones que tomo ante ciertas situaciones.

   Ayer mismo cuando tocó el timbre de finalización del examen del Tema del Universo en 1º ESO (examen que había comenzado con la conocida introducción de las películas de Star Wars modificando el texto a través de una app disponible en internet)  diez alumnos me miraron agobiados porque tenían ejercicios por acabar...¿que hace en esta situación, cortar el examen y reventarles suna buena nota? A lo mejor la culpa es mía por diseñar un examen demasiado largo (a lo mejor me di cuenta después al corregir que la culpa es suya, ya que ante preguntas concretas me sueltan parrafadas enormes de toooooodo lo que conocen... a lo mejor esto me demuestra que he conseguido que estos alumnos disfruten estudiando este tema, no se. Pues los saqué de la clase, y opté por lo que para mi es lo más natural y eficaz en ese momento...si voy a gastar 10 minutos buscando un aula vacía, lo mejor es que en ese mismo pasillo aprovechando bancos y el suelo se pongan inmediatamente a acabar el examen y perder el menor tiempo posible ... Para mi era lo más eficaz, para aquellos que se cruzaron con la estampa de mis alumnos tirados por el suelo...lo más extraño visto esa mañana, y ya te miran de una forma o sueltan comentarios que te hacen preguntarte ¿Ah pero que esto no es normal?

   Me gusta como trabajo, muevo a los alumnos de clase en clase, les hago exponer en otros niveles, eso supone que se trastoque algunas veces su horario y pierdan parte de otras clases, lo se...siempre busco que el daño sea el menor, pero tampoco me ha importado nunca que llegaran tarde a mis clase si vienen de un examen o no asisten por estar haciendo otra actividad lectiva importante para otra asignatura.... Mientras sean actividades formativas ¿qué más dá? Todo entra dentro de su aprendizaje ¿Por qué tiene que ser cada Lunes de 9 a 10 Biología o Inglés de manera innegociable durante todo el curso? ¿Por qué los trabajos en grupo deben ser siempre formando grupos entre alumnos de 1º ESO A?

   Cada vez me molestan más los horarios cuadriculados, el no mezclar a los niños (yo he llegado a tener en una clase alumnos de cuatro clases diferentes para hacer un kahoot y ha sido una experiencia enriquecedora) A veces me están escuchando sentados sobre la mesa porque la cabezota del de delante no les permite ver bien la pizarra, a veces comen un chicle, incluso si durante el recreo no han podido, comen su bocadillo en clase...y no pasa nada, no hacen falta partes, yo siento que me siguen, a veces he mandado llamar un segundo a un alumno en concreto para que leyese en otra clase, o explicase algo que se que domina... Pues a lo mejor soy bastante raro....ya me cambiará el tiempo si lo estoy haciendo mal.

   Una cosa que me encanta es salpicar mis clases de Biología de alusiones a series, a películas, a música... A raíz de esta debilidad nació este blog en su momento. Si puedo hacer uso de una escena de una serie que ellos ven y conocen, no se me ocurre mejor manera de trabajar esos conceptos teóricos. Esta semana toca la reproducción humana y ya llevo tres escenas de la serie La Que Se Avecina y una de Orange is the New Black .... y yo creo que los resultados son increibles, porque los alumnos comienzan a ver la TV de otra manera, las bromas y los gags dejan de ser gags vacíos de risa fácil a contener información que han trabajado en clase y que pueden comprender perfectamente. El humor se vuelve inteligente y la TV deja de ser menos caja tonta para comenzar a ser un poquito más educativa. Y llegan a clase un Lunes y te dicen: - "Maestro, este fin de semana me acordé de ti viendo tal serie porque hablaban de lo que vimos en clase el Viernes" Pues ole tus cojones MarriLoli, ya estamos haciéndoles pensar un poco.

   Hoy comparto parte de esas rarezas que tengo, ejemplos de actividades y exámenes temáticos (ohhhhhhhhhh ¿un examen? ¿Pero los exámenes no son los hijos de Satanás enviado a la tierra para arrancar el alma de los alumnos? Los exámenes no son más que otra herramienta más de aprendizaje, si conseguimos que el alumnado pierda el miedo a estas pruebas... la mayor parte de las veces meros ejercicios  inútiles de memorización y vomitado de contenidos que olvidarán a la hora de comer, lo mismo comenzamos a motivar a muchos alumnos por acudir cada mañana al centro a aguantar nuestras tonterias durante 6 horas al día casi 200 días al año.

   Puede que alguien crea que con ésto desvelo muchos de los recursos utilizados en mis clases, cosa que por un lado me es indiferente ya que el dominio de mi cabeza y mi imaginación es algo que sólo está a mi disposición (para "suplicio" de mis alumnos muhajajajaja) y por otro, ójala puedan ser aprovechados por más docentes que disfruten como yo de esta bendita profesión. 

   He de decir que gran parte de la culpa de este trabajo se apoya en la influencia de un pedazo de docente, Carlos Lobato, alias @Biogeocarlos al cual no conozco personalmente pero cuyo blog La ciencia de la vida me abrió un mundo nuevo de recursos y posibilidades en este trabajo y de un gran compañero y amigo @ElBichologo que a través de su blog http://micruzbiological.blogspot.com.es/ trata de llevar la educación y nuestra biología por los mismos derroteros que yo.

   Jamás me importó compartir material tanto en carrera como en oposición, tampoco soy muy celoso de mi trabajo, al final si todos compartimos experiencias, lo mismo estamos colaborando a cambiar el tan criticado sistema educativo español...Lo mismo no consigo más que sacarle una sonrisa a mis alumnos, lo mismo solo piensan que soy raro o el de las camisetas frikis como me decían en Jabalquinto bueno, pues ya está ... con eso me basta y sobra, yo sigo mi camino.

   El siguiente material ha sido todo usado ya en mis clases, la mayoría sale de mi cabeza, en ocasiones tomo una idea ya trabajada y la modifico a mi gusto y a la temática trabajada. Una vez diseñada, es muy sencillo reutilizarla en otros cursos y temas. El único límite como docente es nuestra imaginación y el tiempo que queramos destinar a ello (cosa que ahora mismo a mí me sobra y supongo que eso influye muchísimo en los resultados)

   El universo Star Wars da muchísimo juego a la hora de abordar el tema de 1º ESO del Universo.... Me llegó a pensar por la cabeza que de haber tenido el traje de Darth Vader a mano, habría llegado a ir al examen vestido de malo malísimo, al final me quedé en llevar la intro de la película y dejarles de fondo una foto de Yoda deseándoles que la fuerza les acompañase...

   A riesgo de reventársela a más de un alumno (cosa que no sería la primera vez...hasta mi pobre Yaiza se llevó un pequeño spolir sin querer) y aprovechando la fiebre por la serie "Por trece razones" que arrasa entre los adolescentes en este momento, me vino a la cabeza examinar el sistema circulatorio y excretor en 3º ESO a través de siete ejercicios que reflejarían sus siete razones y caracterizarían a siete de los personajes de las cintas de la malograda Hannah Baker

 





   Llegan mis preferidas. ¿Qué sería de mis clases sin la maravillosa familia que reside en el 742 de Evergreen Terrace (Springfield) son muchos los artículos que he o han desarrollado mis alumnos, y los que quedan por llegar. En esta ocasión intenté despedirme de Fidiana (Córdoba) a lo grande en el examen del aparato reproductor de Anatomía aplicada de 1º Bach



   O ya con el modelo en la cabeza, examinar la parte de geología a 4º ESO. ya he mencionado en algún post que los guionistas de Los Simpson tienen una alta formación científica y eso se traduce en muchísimo material utilizable en cada uno de sus capítulos



   La alimentación saludable, las dietas, la nutrición son temas en los que los alunos de 3º ESO se implican muchísimo porque el tema entra dentro de sus preocupaciones. Para los exámenes siempre he encontrado recursos atractivos y curiosos.



   Otra de las joyas de mi corona. Siento adoración por la obra de JK Rowling y sus personajes. La saga de Harry Potter aparece frecuentemente en mis clases y por supuesto hay exámenes temáticos que han enganchado a los alumnos nada más verlos, pues muchos de ellos sienten y comparten conmigo la misma pasión. 1º ESO tuvo que hacer frente al misterio del microorganismo filosofal.






   Y ya aprovechando el modelo y sabiendo que una de las alumnas perdía el culo por la saga, reutilizarlo para examinar la genética mendeliana en 4º ESO.

   Bob Esponja, Ice Age, Buscando a Nemo, Madagascar.... las películas y series están plagadas de ejemplos de especies y grupos animales que podemos usar  en 1º ESO para el estudio de sus características. Corres el riesgo de recibir en una respuesta de examen que los poríferos viven en una piña en el fondo del mar como me ha llegado a pasar en una ocasión, pero son las menos.



   Retar a los alumnos en un examen y plantearlo como un juego contrarreloj, buscando que pierdan el miedo, atacando directamente a sus nervios.... Jigsaw (malvado asesino en serie que pone a prueba a sus víctimas a través de pruebas y acertijos en la saga Saw) me da muchísimo juego para ello.


   4º ESO Genética mendeliana. Juro que antes de descubrir el material que ofrece Naukas, mi adicción al universo de Juego de Tronos ya me había hecho plantearme la posibilidad de tocar las Leyes de Mendel con el conflicto de los hijos de Robert Baratheon y Cersei Lannister. Cuando bicheando decubrí el material de Naukas http://naukas.com/2013/02/25/la-genetica-de-juego-de-tronos/ lejos de desanimarme modifiqué ciertos problemas a mi gusto para llevarlos a las clases de 4º ESO.

   1º ESO Para el estudio de las características de los diferentes grupos de seres vivos y no se me ocurre mejor manera que utilizar para ello la fiebre que se desencadenó por el mundo Pokemon. Las posibilidades de trabajo son enormes, desde una ficha a montar todo un stand temático en la Feria de la Ciencia en la calle de Sevilla como se marcó Carlos Lobato este año 

http://biogeocarlos.blogspot.com.es/2017/05/cronica-de-mi-participacion-en-la-xv.html


    El Jueves tomando una cerveza un compañero me puso una cara bastante extrañada cuando le mencioné que había defendido la encerrona con una camiseta de Pampling en la que salían caricaturas de Darwin, Curie, Einstein, Newton etc... no se, yo salí de allí con dos dieces, no creo que con camisa y zapatos hubiera podido ser mejor la nota. Buena parte de la culpa la tienen todas las alusiones a mi trabajo, al uso de las series, de las nuevas metodologías, acabé la defensa hablando con un miembro del tribunal que me comentó que sus hijos adoraban los Simpson y solo pude decirle que bien utilizados es un recurso cojonudo en el aula, por eso mismo, por que es algo que ya adoran. 

   Cuando comencé en esto me tuve que comprar ropa nueva, durante unos años trate de ser un profesor como dictan los cánones, a hacer las cosas como marca el manual, sin salirme para nada del guión. Después me he dado cuenta que la ropa no marca tu trabajo, que hay que ser uno mismo, meterle mucha pasión a esto y trabajar con un único objetivo: Conseguir que el alumno no odie nuestra asignatura. Todos los contenidos en este nivel educativo son en un sentido extremo de la expresión "prescindibles" para el alumno. Hay que motivar, gustar, cautivar, crear inquietudes, llamar la atención, generar dudas, proponer habilidades... si conseguimos esto....conseguir que alcancen los objetivos que copiamos y pegamos como borreguitos cada año en nuestras programaciones....es relativamente sencillo.

martes, 28 de marzo de 2017

DUERMIENDO CON SU ENEMIGO. LISA Y LA ANOREXIA



    

Durmiendo con el enemigo, llamado Sleeping with the Enemy en la versión original, es un episodio perteneciente a la decimosexta  temporada de los Simpson. El año de estreno fue el 21 de noviembre de 2004 en EEUU



   Principalmente trata sobre los problemas que sufre Lisa sufre cuando las gemelas Serry y Terry la insultan llamándola “Culo gordo”. Ella se lo toma en serio y empieza a dejar de comer y hacer mucho deporte al igual que se empieza a obsesionar con la ropa de tallas pequeñas. Está claro que el problema que se analiza en el capítulo es uno de los trastornos que mayor gravedad tienen en la adolescencia del primer momento actualmente: La anorexia


La anorexia:

   La anorexia es un trastorno alimentario que conduce a la pérdida del peso de la persona que lo padece, situación que es provocada por el mismo enfermo.

   Cerca del 95% de las personas que sufren este trastorno son mujeres. Generalmente comienza en la adolescencia, a veces antes y menos frecuentemente en la etapa adulta. La anorexia nerviosa afecta primordialmente a las personas de clase socioeconómica media y alta.




Causas: 

   En el capítulo, el desencadenante es cuando a Lisa le comienzan a hacer “bullying” llamándola “Culo gordo” Sin embargo, en la realidad las causas que desencadenan este trastorno son bastante más complejas.

   Aunque hay muchos factores socioculturales que pueden desencadenar la anorexia, es probable que una parte de la población tenga mayor predisposición física a sufrir este trastorno, independientemente de la presión que ejerce el entorno. 

   Hasta el momento se había señalado especialmente a la moda, la belleza y al culto al cuerpo como principales causantes de la enfermedad, pero hoy se sabe que en su aparición también intervienen otros factores de riesgo que incluyen:

  • Estar más preocupado o prestarle más atención al peso y la figura
  • Tener un trastorno de ansiedad en la niñez
  • Tener una imagen negativa de sí mismo
  • Tener problemas alimentarios durante la lactancia o la primera infancia
  • Tener ciertas ideas culturales o sociales respecto de la salud y la belleza
  • Tratar de ser perfeccionista o demasiado centrado en reglas

   El origen de la anorexia se encuentra, en definitiva, en una combinación de factores biológicos (cambios físicos) , psicológicos y sociales y afectan de distinta manera a cada persona.

   La consecuencia inmediata en el capítulo es que Lisa se obsesiona con su peso y trata de adelgazar no comiendo y practicando ejercicio extremo. Este patrón de conducta es muy característico de las personas que sufren este trastorno.


   Al igual que Lisa, las personas con anorexia controlan mucho la cantidad de alimento que comen, prescinden de muchos tipos de alimentos, llevan un escrupuloso control de las kilocalorías que aportan y si comen, muchas veces se provocan el vómito inmediatamente.
Otros comportamientos incluyen:

  • Cortar el alimento en pedazos pequeños y marearlos en el plato para no comerlos.
  • Hacer  excesivo ejercicio, hasta por la noche
  • Ir al baño a vomitar inmediatamente después de las comidas.
  • No quieren comer con gente para no ser controlados
  • Usar pastillas que facilitan el vómito, la eliminación de orina, saciantes o adelgazantes.

   Las consecuencias de este comportamiento para la salud no deben ser tomadas a la ligera, es un problema muy grave que puede suponer graves riesgos para la salud del enfermo.

  1. Como el cuerpo también necesita de las grasas, absorbe las acumuladas y reduce el peso. 
  2. Pérdida excesiva de peso.
  3. Pueden llegar a hacer daño que provoquen hasta la muerte de la persona. 
  4. El índice de masa corporal es menor a 17,5  en los adultos, o el 85% del peso esperando para los niños. 
  5. Atrofia en el crecimiento.
  6. Anormalidad en los niveles corporales de minerales y electrolitos.
  7. Perdida del cabello
  8. Crecimientos de vellos delgados en todo el cuerpo.
  9. Temperatura corporal baja, se siente frió constante. 
  10. Reducción de las plaquetas.
  11. Disminución en la función del sistema inmunitario. 
  12. Aspectos pálidos y ojos hundidos. 
  13. Caries.
  14. Piel seca, depresión, dolores de cabeza.
  15. Amenorrea femenina y trastornos de la regla
  16. Cambios drásticos e incontrolables de humor
  17. Tendencia a la autolesión en incluso pensamiento en el suicidio

Datos importantes:

   La tienda de ropa manda continuos mensajes escondidos de que para ser una chica normal tienes que estar extremadamente delgada. Por ejemplo:

  • El espejo: La visión que tuvo Lisa de verse muy gorda es algo que les suele pasar a las chicas con anorexia muy a menudo.
  • La “genética” de Homer: Como explica Homer la complexión física de su cuerpo comparándolo con el cuerpo de Lisa
  • La información que refleja un cartel de la tienda, que pone que en esa percha hay tallas de S para abajo (tallas excesivamente pequeñas para una persona normal)
  • En el vídeo que se pone en la televisión en la tienda sale una chica muy muy muy muy delgada que cuando se gira LITERALMENTE no se ve, es un papel 
  • En la pared hay muchas palabras que salen alrededor de la televisión

   
   La exageración en la serie puede ser por ejemplo las visiones de Lisa en el espejo de la tienda, ya que cambia demasiado radicalmente la forma de la complexión de Homer comparada a la de ella, lo cual le hace pensar que su cuerpo solo son círculos, incrementando la sensación de gravedad del problema en Lisa. Lo que sí es cierto es que la anorexia es un trastorno neurótico que se caracteriza por el temor a aumentar de peso, y por una percepción distorsionada y delirante del propio cuerpo que hace que el enfermo se vea gordo aun cuando su peso se encuentra por debajo de lo recomendado.


   La forma en la que Lisa empieza a devorar la tarta al final más o menos del capítulo al no haber probado bocado en mucho tiempo. 

   Un detalle muy interesante es como en la tienda de ropa el que trabaja en ella empieza a limar la pierna de una muñeca para hacerla más pequeña y más delgada. La crítica al sistema es bestial, pues uno de los  factores de riesgo más importantes de este trastorno es el falso ideal de belleza que nos venden las tiendas de ropa de moda, los anuncios de TV, los desfiles de belleza, los cuerpos de las modelos y de las actrices de moda, que rozan muchas veces la inanición y la extrema delgadez. Una joven, insegura de su cuerpo, que está experimentando cambios  lógicamente al entrar en la adolescencia, puede ser fácilmente sugestionada y aspirar a conseguir estos cuerpos, a pesar de los métodos extremos que este cambio requiera.

   En el capitulo suelen salir muchas escenas con comida, quizás sea para que el público no tenga ninguna duda de que el capitulo trata sobre los problemas con la alimentación.


Opinión:

   Creemos que es un capitulo normal de Los Simpson hasta el momento en que empiezas a analizarlo, en ese momento te das cuenta de todo lo que pasa en esos 20 minutos, es interesante y refleja un problema muy común en nuestra sociedad. 

   Nuevamente tenemos una píldora de ciencia concentrada en los 20 minutos de duración de un capítulo de esta estúpida ( o no tan estúpida serie de ficción) ... Otro punto para nuestra querida familia amarillenta.